本项目面向“健康中国”战略，坚持“大体育”观，基于文献研究、问卷调查和实地考察等结论，研究并实践了《大学体育》课程思政育人模式及策略，形成了如下成果：

（1）重构了“专题+技术+保健”的育人教学模块

专题模块：即理论教学部分。解构了原有的知识体系排序，重构了技术动作、体育赛事、抗疫视频等专题教学内容。育人目标是引导学生融入“健康中国”战略，培养团队精神、拼搏精神、规则意识和社会责任感。

技术模块：即技能训练部分。设置了太极拳、跆拳道、篮球、排球、体育舞蹈等技术选修模块。育人目标是让学生体验合作、冲突、礼让、赞扬、处罚、成功、失败等情感，培养其团队精神、进取精神、规则意识和荣誉感等独特价值。

保健模块：即体育保健模块。把《体育保健学》相关教学内容植入《大学体育》教学之中，让学生掌握健康知识、运动损伤、医务监督等知识和技能，培养学生的健康习惯、情绪调控和适应能力。

（2）设计了“1+3”个性化混合式育人教学模式。“1”即“一品”，在第一学期开设24式简化太极拳必选项目；“3”即后三个学期设置25选修项目，供学生个性化选修。同时采取线上理论学习和线下技能训练相结合的模式，实现学习体育文化、挑战自我、磨炼心智等育人目标。

（3）建立了“德技合一”的育人评价指标体系。改革了单纯依据体育成绩的评价方式，建立了技能水平、身心健康、社会适应、锻炼意识和情感体验等构成的育人评价指标体系。

本成果有效解决了如下教学问题：

1 解决了《大学体育》“育人”目标不突出的问题

改革前，《大学体育》重视学生的体育知识学习和运动技能训练，忽视学生的体育文化、拼搏精神、规则意识、社会责任感和荣誉感的培养和体验。改革后，《大学体育》通过对教学内容的重构，设置了“专题+技术+保健”的教学模块，每个模块均有相对独立的育人目标，构成了《大学体育》新的课程目标，突出了课程思政的功能。

2 解决了《大学体育》“育人”策略不科学的问题

改革前，《大学体育》育人模式及策略呈现出如下问题：①教学体系单一，理论实践脱节，呈现“孤岛式”教学问题；②教学手段单一，缺乏互动及评价，呈现“填鸭式”教学问题；③教学资源单一，缺乏育人功能，呈现“技能化”倾向。改革后，《大学体育》以学生为中心，构建了“1+3”个性化育人模式。学生可以依据自己的运动基础、爱好和兴趣选修相关体育项目，满足了学生个性化、自主式学习需要，体现了“一校一品”和“自主选课”的改革导向，实现了健康知识传播、运动技能培养、思政育人等培养目标，契合“2030健康中国”发展战略基本精神和要求。

3 解决了《大学体育》“育人”评价不全面的问题

改革前，《大学体育》“育人”评价指标单一固化，重视体育技能成绩，忽视学生身心发展、道德形成、体育精神及文化等方面的评价，一直存在着“一课代替一育”和“终结性评价”的问题。改革后，《大学体育》坚持“大体育观”，把“立德树人”作为教育目标，围绕“五育并举”，重新构建体育的评价指标体系。指标体系涵盖了体育知识、技能水平、体育精神、情感体验、科学健身、身心健康、道德风尚等方面，突出了价值引领、精神塑造、成长成才等育人功能的评价，彻底解决了教学评价中重视技术成绩、忽视育人目标的问题。