《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高[2019]8号）中强调“课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。” 在教育部关于一流本科课程建设的实施意见中，建设内容的第四和第五条中强调“以提升教学效果为目的创新教学方法。强化课堂设计，解决好怎么讲好课的问题，杜绝单纯知识传递、忽视能力素质培养的现象。强化现代信息技术与教育教学深度融合，解决好教与学模式创新的问题，杜绝信息技术应用的简单化、形式化。强化师生互动、生生互动，解决好创新性、批判性思维培养的问题，杜绝教师满堂灌、学生被动听的现象。以激发学习动力和专业志趣为着力点完善过程评价制度。加强对学生课堂内外、线上线下学习的评价，强化阅读量和阅读能力考查，提升课程学习的广度。加强研究型、项目式学习，丰富探究式、论文式、报告答辩式等作业评价方式，提升课程学习的深度。加强非标准化、综合性等评价，提升课程学习的挑战性。”

课堂教学改革的实质是思维方式的变革。随着时代的发展，在高校英语教学中，摒弃传统思维模式，接纳新的教学思维范式，从教育理念、价值观、到教育行为和教育制度等，建立一套完整的线上+线下双线教学思维模型，是新时代教师要面临的首要任务。基于互联网技术、移动终端设备的飞速发展以及在教育教学领域的应用，混合式教学模式已经成为当今教育教学发展的趋势。在此背景下，英语专业教学正在发生着深刻的变化，信息技术与英语专业课程教学亟待融合创新。利用混合式教学在课程资源、实施互动、学习支持服务和学习评价等方面的优势，结合英语专业教学特点，实现网络在线教学与传统课堂教学优势互补，打造线上线下混合式课程，是英语专业教学改革创新的必然举措。依托英语专业主干课程《基础英语》的线上线下混合式教学模式探索，一方面能够深度利用优质教学资源，推动英语专业课程资源建设和在线平台应用创新，创建新型多元互动的混合式教学环境。另一方面，有利于重塑课程体系、内容和教学组织形式，构建新型教与学关系和教学组织新型模式，实现线上线下高效互动与有效教学，提高英语专业课程教学效果。

混合式教学是传统的课堂面对面教学与现代信息技术相结合的教学，已成为未来教育的“新常态”，引起国内外专家学者的普遍关注。国外学者如 Garrison，Cleveland-Innes, Orey, Driscoll，Vaugham和Graham等结合教学实践，对混合式教学的概念、模式、理论框架、策略和支持等进行了相关研究。在国内，适应经济社会的新变化、应用型英语人才培养的新需求，探索基于“互联网+”背景下线上线下混合式教学路径，已成为英语教学改革研究的趋势。面对这一发展趋势，国内一些专家学者进行了积极的探索，如廖根福（2019）采取行动研究法以大学英语口语课为例构建并实施基于口语MOOC学习平台和翻转课堂的混合式教学模式；张欢瑞（2018）基于清华大学“基础英语听说”课程的混合式教学实践，从混合式教学设计、线上学习环节分析、线下教学环节设计、教学效果分析等方面对其结合 MOOC 的混合式教学模式进行深入探究；杨芳等（2017）以清华大学开设的《生活英语交流》课程为例，探索并分析了混合教学方式在英语教学中的应用模式及其特点。截止目前，我国与混合式教学应用于英语教学的相关研究成果中，公开发表的学术论文有3235篇。目前大部分研究以非英语专业的混合式教学作为研究对象，针对英语专业具体课程混合式教学的实践探索较少。另外，这些研究局限于理论上的定性研究，还缺少一些具体的实证研究，理论研究落后于实践应用，在定性研究与定量研究的结合上还存有不足之处。为解决英语专业线上线下混合式课程建设的问题与困惑，本研究以《基础英语》课程为例，阐述线上线下混合式课程的构建方案及实施，通过课程满意度调查问卷和师生访谈评价该课程线上线下混合式教学的实施效果，进而提出《基础英语》线上线下混合式课程的优化建议。